■透過全人的故事，找回教改中失落的一角
至今，臺灣教改已推行二十多年了，當時民間團體所提出的各種訴求，像是廣設高中和大學、推廣十二年國教等等，大多數政府有想辦法去處理各項問題、加強實施教育計畫。然而，在他們眼中事情看似被解決了，那為什麼這一系列教改方案的推行，反而使家長、學生的問題變多、變複雜了呢？那是因為，教育目的依舊沒變，「升學至上」的價值觀仍然是我國的社會風氣，多數家長認為只要有了名校文憑，就能保證孩子將來能「出人頭地」、邁向「康莊大道」，依照目前的社會現況，有這樣的迷信能否怪他們嗎？雖然社會仍然動盪不安，但我們不該扭曲教育的本質，純粹將教育視為一種手段，比如強迫孩子須符合外界的期待，放棄自己想要學習其他事物的選擇權。我認為只要孩子的抉擇沒危及到他人，其他人就沒理由阻礙他們想習得什麼，反而該放手讓孩子們翱翔天際，展現其個人特色，社會也因此更加多元。教育的存在應是讓人們運用它的力量，使自己更容易達成自我的人生目標、追求對個人最大量的幸福，同時亦能推動社會之進步。
回到教改，當政府開始著手處理沒多久，有一群人發現到一件事——有誰直接關切那些受教育者真正的需求是什麼嗎？為何我們可以自以為是地認為他們需要這些呢？根據他們的觀察，目前的教育體制未能使學生擁有他應得的權利，他們沒有選擇的餘地，主動去爭取他們想學習的事物。若連探索世界的自由都被侷限，那與籠子裡的鳥兒有何差別？
於是，全人中學就此誕生。
為了實踐他們的理想，披荊斬棘，踏上這片無人開拓的荒野地帶，誠摯邀請有相同理念的夥伴們，攜手打造屬於他們的理想國度。殊不知，儘管他們多麼深思熟慮，計畫卻永遠趕不上變化，問題接二連三地出現，一次又一次打擊他們的信心，時常感到矛盾與焦慮。然而，面對一連串的挫折，他們並未索性不幹，或者將問題草草了事，反而視之為挑戰，臨機應變，使事情盡可能圓滿落幕；為了讓學生獲得自由、成為他自己，這群人願意奉獻心力，走上這條顛簸曲折的不歸路，而這種實驗精神，就是本書想要傳達給我們的訊息，提醒世人回想起教改的艱辛歷程，希望讀者看完全人的故事後有所啟發，進而反思教育的「本質」是什麼。
■教育是一場不間斷的碰撞
內文有提及這本書想討論兩個問題，一個是問老師：「當學校要以學生為主題，你們是否願意賦予青少年權力，即便會面對更辛苦、更挫折的教學環境。」另一個則問學生：「當你們說要做自己，要做的是怎樣的自己？在追尋獨立卻有依附大人的路上，你想長成什麼樣子？」
各位老師、同學，你們讀完題目後，心中是否有答案呢？無論有沒有答案，我們先回到創校的一開始，從那些師生的言論及行徑中，慢慢往後回顧他們在各個階段的過程，或許能得到一些體悟。
從全人中學的草創時期，老師們一心想給予學生極大的自主權，像是自由選課、宿舍生活，以及體制內學校沒有的自治會，有了這個合乎民主與自治精神的制度，每位師生都可以善用自治會賦予的權利，提出意見，向大家提問是否能創造、修改校規；最關鍵的一點是，每個人的投票權都相等，由此可見，老師若要以權力去壓制學生，這絕對是不可行的，所以欲使改變他們的想法，就只有「說服」這個選項了。這樣一來，假如學生一昧堅持自身的立場，且明顯是個不理智的抉擇，那老師該如何是好呢？
烏托邦的失序就此悄悄來臨。首先是男女合宿事件，展開師生的平權戰役，學生認為明明是由自治會掌控的事務，為何校務會議憑什麼能擅自決定這件事，使他們對此感到失望；老師則認為，這已超過他們所能容忍的範圍內，倘若學生偷嘗禁果，他們得為學生的行為負起負責，更嚴重的代價可能因此失去了管理學校的機會，得不償失。接著是，一群新生改變了原有同儕社會的生態，他們採取叢林法則，以暴力解決一切，肆無忌憚地違規各項校規，儘管校方開導他們，他們仍絲毫沒有悔意，繼續破壞秩序，此時老師卻選擇視若無睹，因為他們相當兩難，究竟該介入還是放任呢？依然沒有明確的答案。
總結上述兩段文字，可以看見老師以為給學生自由，他們會自行運用，但孩子並不是天生就有自主能力，還有他們做出對自己有利的判斷，是依照什麼標準呢？他們知道學習與玩樂分別有什麼重要性嗎？因此得教育他們如何運用這些權利，理性抉擇；以為學生會意識到自我價值的認知，不料他們正處於「模仿」的階段，爭相以被老師稱讚的同學為借鏡，看似壞事，其實不然，藉由這特性去模仿老師及學長姐的行徑，增強主動學習的意念，可說是一舉兩得，我認為學生遲早會意識到自己與他人的不同，不必過度擔心，等待是最好的方法。至於平權戰役，校方選擇違背最初的規定，實在不得以而為之，因為有些事務本來就不適合讓自治會決定去留，比如易觸犯法律的行為，而且所謂的自由是有界限的，試著告訴學生為何得這麼做，讓他們去理解老師的為難，假如說「為了保留學校不得不這麼做，所以請你們體諒老師的苦衷」之類的話，然後再來討論校規或許比較恰當。
從全人中學一路上「給自由」到「有限自由」的過程中，可看見老師們內心的掙扎，一邊向外界妥協，一邊向學生堅持自己的立場，他們絕非故意讓孩子們失望，若每每遇到這樣的情況，教師該如何秉持初衷呢？我們一再看到老師的理念與學生的價值觀互相碰撞，各自主張自身的想法，同時尊重對方的提議，這不是近年來所提倡的教育核心嗎？反觀體制內學校，能容許這些荒謬至極的事發生嗎？我們是否不該繼續躲在舒適圈，過著看似和諧共處的日子？
站出來吧！有了碰撞，才能擦出無數的火花啊！
最後，在此向各位老師說：「你們所付出的一切是值得的！」向各位學生說：「無論如何遇到什麼瓶頸，請勇敢做自己吧！」
■評語
令人不禁懷疑，是什麼原因使作者願意花上大把時間去調查這所學校呢？原來她同時是全人中學第一屆的學生，以及教育社會研究員的雙重身份。為了追尋自我成長的過程，因而重返母校開啟著手研究的契機，進而促使臺灣體制外教育的故事公諸於世；然而這個故事與其他故事有什麼不同之處，使它能成為MPlus評論文學書籍的其中之一呢？我個人推論出的答案是這樣的，首先，作者同時站在旁觀者和當事人的角度，分別以客觀地歸整出全人中學的歷史發展，以及主觀地描述出個人回憶起當下的感受，這點為其增添了不少趣味；接著，書中並未一昧呈現體制外的美好，而是將學校鉅細靡遺的文獻詳實梳理出其脈絡，直白揭露出理想教育的艱難之處，彷彿坦誠地告訴讀者，再好的教育皆是瑕瑜互見的，比如體制外雖然補足了體制內的缺失，卻也損失了體制內的優勢；難能可貴的是，書中絲毫不見帶有個人利益的言論，僅純粹地提供真實、公正的資料，分享全人中學的故事，引領讀者一步一步的「成為他自己」。
推薦給各個關心教育的人們。
（本文作者為林明美，投稿時就讀於中正高中）